1 引 言
在应用语言学界,人们十分关注对学习者有重大影响的语言学习策略(LLS)研究。计算机技术的不断发展促成了计算机辅助语言学习(CALL)的兴起,为提高外语教学效率和效果提供了物质支持[1]。2003年12月,教育部正式启动“大学英语教学改革”工程,并提出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[2]
然而,长期在传统教学环境下学习英语的学习者进入大学后突然面临一种陌生、全新的教学环境(CALL环境)与模式(立体化、个性化、自主式的教学模式)往往显得无所适从,他们在CALL环境下的学习策略更是堪忧。这种状况将直接影响到学习者的学习积极性及效果[3-7]。因此,研究CALL环境对大学英语学习者学习策略的影响及其模式,从而解读CALL环境下大学英语学习策略培养原则就显得很有必要了。大量研究证明, CALL所运用的先进技术手段能为学习者提供更为生动灵活的语言学习环境[1],但很少有研究关注CALL环境对学习者语言学习策略选用的影响。本文试图通过一项实验研究并结合访谈,找到以下问题的答案:①与传统教学环境相比,CALL环境中,学习者语言学习策略的使用是否有变化?②如果有变化,哪些策略使用发生了显著性变化?③如果有变化,CALL环境是如何影响学习者的策略选择的?
2 实验设计
2. 1 受 试
本文采用非等值实验前后控制组设计,参加本次研究的受试对象为我校机械专业1年级2个班共117名学生。
2. 2 测量工具
本文采用的外语学习策略调查采问卷是由Oxford编制的语言学习策略调查量表改编而来的[8]。问卷数据采集方式采用了ASP语言编写的网络问卷调查系统,从而提高了问卷数据采集的准确性和处理效率。
2. 3 实验环境
本文设计的唯一自变量为教学环境,因此,在实验中研究者尽量在其他因素上加以控制,如: 2个组由同一位教师进行教学,并使用同一教材等,以确保将其他因素对实验结果的干扰和影响减到最小。
教学环境是一个内涵丰富的概念,它主要是指教学活动赖以进行的物理空间以及依附于此的教学设备、教学资源、教学氛围、社会文化、心理影响等因素。实验中, 2组的教学环境分别如下:
(1)控制组。使用普通教室,只提供传统的教学设备和手段。老师不使用,也不鼓励学生使用计算机和网络设备进行教学活动。
(2)实验组。使用自主学习中心的网络多媒体教室,教师在此可以使用多媒体及网络手段进行教学,学生在课外也可通过校园网登录自主学习中心主页在线学习和下载资源。
教师对2组学习者都不进行刻意的学习策略培训,尽量让学习者自己选择和调整其语言学习策略。
2. 4 实验步骤
实验之初,作者通过统计手段对比分析2组的入学分级考试成绩,并且对这2个组进行了一次英语学习策略调查,以确定2个样本之间在英语语言水平和学习策略的使用上没有显著性差异。然后将2个班置于不同的教学环境进行教学:实验组充分借助计算机技术辅助语言教学;控制组则在传统的教学环境中开展教学。一学期实验结束后,再次对2组的学习者进行外语学习策略的调查。
问卷数据直接被导入统计软件SPSS进行分析。首先,计算各项问题的均值和方差,初步分析学习者在CALL环境中的大学英语学习策略的选用趋势;然后,按照Oxford的策略分类,通过t检验,计算2组学习者在六大类语言学习策略上的变化的显著性差异程度,找出其规律;最后,通过数据分析并结合对学习者的访谈确定导致CALL环境对他们语言学习策略选用的影响模式。