【摘要】文章采用文献资料调研法揭示当前高校体育课评价体系中存在的不足，并展望了高校体育课评价体系构建的发展走向。
【关键词】教学评价；普通高校；体育教学
普通高校体育课的教学评价是教育教学的重要环节，它既能对教学效果进行评价，又能对学习效果进行评价，是提高办学质量，体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用，是实现体育教学目标的前题。
合理的教学评价对于调节、改善教学方式，优化教学模式，发挥教学效能，提高教学质量具有积极的意义。
所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动,以期确定教学状况与教学期望的差距,确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量,进而做出价值判断并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
一、对现行体育教学评价体系的剖析
（一）因教学指导思想而导致评价失去客观性
现行的体育课堂教学评价仍主要“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的理念为指导。是一种以评价一堂好课为核心“以传授运动技能为重点”。以感知、认知、理解、巩固所学技能为规范程序，以划一性的考试为惟一评价手段的课堂教学评价模式。体育教学评价存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的考什么就教什么。教与学变成一种机械的劳动与手段，评价的目的存在单一性。
（二）过分注重静态评价忽视学生参与状态与主观能动性
长期以来对体育教学学生成绩的评定受“技术技能”教育观的影响，过于强调体能和技术技能的评定。而对学生学习态度、成绩提高幅度内容重视不够。基本上是以考学生体能、达标这些定量指标为目的，存在着评价内容的片面性。
（三）评价的方式方法上存在不科学性
现行体育教学对教学的评价主要是从静态的方式（静态评价是对教学对象已经达到的能力和水平进行评估判断，优点是便于横向比较）进行评价学生的运动成绩。对学生在学习过程中的进步程度，参与程度缺乏定性的动态评价（动态评价是对学生发展状态的评价，它着重考察学生的发展状况和学习潜能，优点是便于纵向比较）。这方面的重视程度相当不够。
对体育教学评价一直都是偏重于终结性评价（终结性评价主要功能是检测教学水平，了解学生达标情况）这种重结果的方式来进行的。而对学生在学习过程中对知识的掌握，能力发展程度和思维水平发展这种进步，却未能用形成性评价去加以肯定，使评价出现偏差。
一直以来，对体育教学的评价基本上是以定量的方式：根据大纲标准，采用测量的方法，收集数据对教学效果做出评价。给出一个分数（百分数形式）为最终评定标准。而忽略了对学生在学习过程中学习努力的程度、学习效果等做出定性方面的评价。因为单单一个百分数是不能客观完整地评价一个学生学习的全过程。
在“以教师为中心”思想支配下，体育教学评价基本上是教师对学生的评价，缺乏师生互评、学生自评、学生互评的方式。师生相互间缺乏必要的交流，不能及时发现教与学之间存在的问题，不能充分发挥师生在体育教学中的积极性，有碍终身体育习惯和能力的养成。
忽视学生个体差异，同一年级不同体型及体质状态的学生均采用划一性的标准进行评价。对学生个体的原有基础及经过努力提高的幅度（尽管仍未达分数线），在评价中并未能引起足够的重视。可以想象，那些因这方面原因被评为不合格的学生的自尊心、自信心必被大大挫伤，将会影响到他们今后仍致终身参与体育锻炼和学习的积极性。
二、构建新形势体育教学评价体系的设想
（一）建立全新的体育教学评价指导思想
适应未来社会发展需要，适应基础教育发展需要是体育教育的一项紧迫任务。现代社会，体育教育作为智力资本要素的重要基础，它的发展必须着眼于未来社会和基础教育。培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式、具有创新精神和实践能力的有用人才。
当前，在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道，也是提高体育教学质量的有效手段。
新的课堂教学评价标准应强调学生在课堂教学评价中的主体作用。首先关注学生的学习，促进每一个学生的发展；
强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系。倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。
（二）坚持主体取向的评价机制
体育课堂教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。在评价情景中，评价者和被评价者都应是评价的主体，被评价者是评价情景中的“内部人员”，而不是客体。因而，主体取向评价强调参与者、评价者和被评价者的交互驱动，强调评价是一种民主参与，协商和交往的过程。这样的评价主张质的评价，更体现了课堂教学评价的时代精神。在评价的实践中应加大学生评价的力度，形成专家、领导、同行、学生自我评价多元化的评价主体。当然，因评价主体业务素质和价值取向存在差异，容易出现偏差，要对评分的信度进行客观性检验。
另外，要重视个体差异。可采用将“绝对评分”与“自我评分”相结合（即双评分）这种评价方法。能够全面考虑到学生的个体差异，将努力程度和进步幅度按照合理的分数权重，纳入体育课堂教学评价。
（三）课堂教学评价应坚持发展性评价的原则
在理念上,传统的体育课堂评价并不否定提高与成长的功能。然而，在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务，背离了现代教学评价是为了促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此，新形势下体育课堂教学评价在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是应具有以下功能：（1）反馈调节功能：在体育课堂教学过程中及时地将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，使其学习者对自身有全面的解析和认识，促进其进一步发展和提高。（2）展示激励功能：把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会，鼓劲被评价者展示自己的努力和成绩，便评价活动成为一种积极有效的激励手段。有利于促进学生健康向上的良好个性人格心理特征的形成。（3）反思总结功能：被评价者作为评价主体参与评价，有助于调动内在动机，促使其反思总结前期行为，改进未来行动，建立起良好的反思总结习惯，对促进将来发展和提高有很大促进作用。（4）积极导向功能：导向是课堂教学评价的基本功能之一，符合现代教学思想的课堂教学评价，也是促进学生、教师发展的催化剂。